「日常生活の指導」では、日常生活でくり返されるさまざまな日課の中で、さまざまな力を身につけたり伸ばしたりすることを通して、生きていく上で必要な生活スキルの習得を目指すことになります。また、「自立活動」という時間が設定されていなくても、その方の個別の指導計画に「自分の要求を教師に身振りや単語で伝えることができる」という目標が設定されていたならば、遊びの指導の中で、その方の「好きな遊びを教師」とし、自分の要求や意思表示をする手段を教えるといった方法をとることも考えられます。ここでは、知的障害特別支援学校の教育課程やそれぞれの時間にどのようなことを学習しているのかについての概略をご紹介してきました。ここでご紹介してきたように、知的障害特別支援学校では、障害や障害のある一人ひとりの方の実態に合わせ、指導が柔軟にできるような教育課程が組まれていることがわかります。ただし、教科の名前が小学校や中学校の教科と同じであっても、その指導目標や内容は小学校や中学校のそれとは異なる場合があります。また自立活動に関しては、「指導形態」の領域別の指導として「自立活動」が時間割に設定されていますが、それだけではなく、「指導の内容」にも、「自立活動」が明確に示されています。たとえば、知的障害特別支援学校では、通常、朝登校した後に先生へのあいさつ、上靴への履き替え、カバンの中の学習道具を取り出し、所定の位置へ整理する、服を着替えるといったような、毎日繰り返される活動、つまり、日課があります。実はこのような活動の中にも、生きていくために必要なさまざまな力を発揮する必要があるのです。具体的には、上靴を履くためには靴の左右を弁別する力、かかとを踏まないように足を靴に入れ込むための力などです。これを見てみると、知的障害特別支援学校でも小学校や中学校と同じく、国語・算数・音楽・図工などの各教科、道徳、特別活動などがあることがわかります。電子福祉マガジンの編集長。一般社団法人　全国地域生活支援機構　代表理事として広報を担当する。現在、株式会社目標管理トレーニングの代表取締役としても活動を行っ...「作業学習」では、主に「はたらく」という職業に関する意欲やスキルを中心に扱います。たとえば、農耕を題材とした作業学習では、JLSAでは、高齢者や障害者の方々安心して、お住まいの地域で生活を送ることができるサービスを提供しております。「合わせた指導」には、「日常生活の指導」、「遊びの指導」、「生活単元学習」、「作業学習」があります。具体的な内容としては、「クラスメイトの誕生日会をしよう」、「クリスマス会をしよう」など、行事のような形で設定されることが多いと言えます。「遊びの指導」のねらいは、遊びそのものを楽しむ中で、身体能力や社会性、コミュニケーション力などの様々な力を育むことです。また、カバンの中の学習道具を取り出し、所定の位置に置くためには、どこに何を置くかを認識する空間認識能力などが必要となります。「生活単元学習」では、児童生徒が生活上の目標を達成したり、課題を解決したりするために、一連の活動を組織的に経験することによって、自立的な生活に必要な事柄を実際的・総合的に学習することになります。また、誕生日ケーキをみんなで作ることを通して家庭科的な要素やどのような声かけをしてプレゼントを渡せばよいか（コミュニケーション）などを学ぶ機会にすることもできると言えるでしょう。学校教育法施行規則第130条２には、「特別支援学校の小学部、中学部又は高等部においては、知的障害者である児童若しくは生徒又は複数の種類の障害を併せ有する児童若しくは生徒を教育する場合において特に必要があるときは、各教科、道徳、外国語活動、特別活動及び自立活動の全部又は一部について、合わせて授業を行うことができる」と記されています。たとえば、鬼ごっこをして遊ぶ際には走ることで身体能力（体育）を、鬼として１から１０まで数えることで数字を順番に数える能力（算数）をそれぞれ学ぶことができると言えます。なお、「生活単元学習」における学習活動は、一人ひとりの生活的な目標や課題に沿って計画され、指導されていくことになります。特別支援学校では、どのような時間割で指導が行われるのでしょう？　上図では知的障害のある方を主な対象とした特別支援学校の時間割の一例を示しています。私たちが生きていく上で、着替えや歯磨き、身辺処理などの生活スキルは必要不可欠なものですが、それには、手の操作や運動能力、認識力など、さまざまな力を必要とします。知的障害特別支援学校の教育課程は、「指導の内容」と指導の形態」の２つの視点から、上図のように整理することができます。これを見てまずわかるのは、「指導の形態」として、教科別・領域別の指導があるとともに、各教科等を合わせた指導があるという点です。このような力を、日々繰り返される日課を通して学んでいくのが「日常生活の指導」です。「クリスマス会をしよう」という単元を例に考えると、クリスマス会を計画して開催する過程で、何をどれだけ買えば良いのか（算数）、招待する人に招待状を書くとき、どのように書けば良いのか（国語）などを学ぶ機会があると言えます。特別支援学校では、その大きな指導の目標として、障害のある方の自立と社会参加を目指しているため、より実生活に活かせるような内容で構成されている点が大きな特徴の１つとなっています。まず、知的障害のある方は「学習によって得た知識や技能が断片的になりやすく、実際の生活の場で応用されにくいことや成功経験が少ない」（文部科学省、 2009）ということが指摘されています。学校生活全体を通じて、それぞれの方に対する生活に即した教育の目標を大事にしつつ、その実態に合わせた指導形態をとりながら教育を行っているということです。学習指導要領解説では、自立活動の目標は、「個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う」（文部科学省、 2009）こととされています。さらに、「実際的な生活経験が不足しがちであることから、実際的・具体的な内容の指導が必要であり、抽象的な内容の指導よりも効果的である」（文部科学省、 2009）とされています。といったような過程を通して、実際にはたらく意欲を培ったり、将来の職業生活や社会での自立に必要なスキルを総合的に学んだりしていきます。つまり、具体的な生活経験の中で、生きていく上で必要となる国語や算数的能力、生活スキルなどを総合的に指導していくことを目的に、「合わせた指導」を設定することが可能となっているということなのです。つまり、障害のある方一人ひとりの実態に応じて、自分の力を可能な限り発揮し、主体的によりよく生きていけることを目指して指導が行われるということです。自立活動の指導は、一人ひとりに対して作成される個別の指導計画に基づいて、それぞれの方の学習上の特性等を踏まえながら指導が進められます。このような知的障害特別支援学校の教育課程の大きな特徴を整理すると次のようになります。そこで、ここでは特別支援学校の中でも、知的障害特別支援学校の教育課程の大きな特徴やそこで行われる指導内容などを中心にご紹介していきます。「生活＜単元＞学習」と呼ばれるように、「単元」であることから、１日だけの授業で終わるのではなく、１週目には会の計画を、２週目には会の開催のための買い出しを、３週目には実際に会を開催するといったように、一連のまとまりとして学んでいきます。全国地域生活支援機構が発行する電子福祉マガジンの記者として活動。 知的読書サロンを運営。https://chitekidokusalo.jimdo.com/また、「自立活動」、「日常生活の指導」、「生活単元学習」、「遊びの指導」、「作業学習」というような、小学校や中学校の時間割ではなじみのない授業があることがわかります。なお、この記事の参考文献は下記の通りとなります。合わせてご確認ください。なお、「遊びの指導」では、自分たちが比較的自由に取り組むものもありますが、その実態等を考慮しながら、題材や集団構成などを教員がある程度設定したうえで活動するようなスタイルをとるものもあります。たとえば、自分の感情の理解や表現に困難さがある方の場合、教員とのマンツーマンの指導の中で絵カードや感情のレベル表を使って感情理解や表現を視覚的に教えることなどが考えられます。実は、「自立活動」というのは、特別支援学校の教育課程に特別に設けられた指導領域です。また、「日常生活の指導」、「生活単元学習」、「遊びの指導」、「作業学習」とは、「合わせた指導」と呼ばれるもので、各教科等の内容を１つの授業の中で合わせて行う指導形態です。つまり、自立活動は、学校の教育活動全体を通して行っていくこととされているということです。 （教育課程部会、教員養成部会、新しい時代の高等学校教育の在り方ワーキンググループ、 新しい時代の特別支援教育の在り方に関する有識者会議） 新型コロナウイルス感染症の影響を踏まえた今後の学校教育 …

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